Τοποθετήσεις – Μετακινήσεις Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Τοποθετήσεις – Μετακινήσεις Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης – Λευκωσία
Τοποθετήσεις – Μετακινήσεις Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης – Λεμεσός
Τοποθετήσεις – Μετακινήσεις Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης – Λάρνακα – Αμμόχωστος
Τοποθετήσεις – Μετακινήσεις Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης – Πάφος
Εκπαιδευτικοί Μέσης Εκπαίδευσης χωρίς Τοποθέτηση

Θεωρούμε ότι  η χτεσινή συνάντηση της Γραμματείας της ΟΕΛΜΕΚ με τον Υπουργό Παιδείας, στην οποία συζητήθηκαν οι τελευταίες αποφάσεις του ΥΠΠ, για κατάργηση του Αλφαβητισμού και διαφοροποίηση της εργαστηριοποίησης των μαθημάτων Οικιακής Οικονομίας, Σχεδιασμού/Τεχνολογίας και Πληροφορικής, δεν καρποφόρησε. Αντίθετα, έχει ήδη  αρχίσει να υλοποιείται η σταδιακή κατάργηση τους.  Η νέα πρόταση του Υπουργού, να μην καταργήσει εντελώς τον Αλφαβητισμό, και να διαφοροποιήσει στο 50% των σχολείων την εργαστηριοποίηση στην Α΄ Γυμνασίου, δείχνει ακριβώς ποιος ήταν ο σκοπός της ενέργειας αυτής εξαρχής. Τα επιχειρήματα του Υπουργού περί «αποτυχημένου προγράμματος (Αλφαβητισμός)» και  «στιγματισμός των μαθητών», κατατρίφθηκαν στο σύνολο τους.

Φαίνεται καθαρά λοιπόν ότι  το εγχείρημα  αυτό έχει  ένα και μοναδικό σκοπό, να περιορίσει  τις θέσεις εργαζόμενων εκπαιδευτικών στα σχολεία και κατ’ επέκταση να μειωθούν  οι απαιτούμενες δαπάνες για την παιδεία, άλλωστε αυτές ήταν και οι εισηγήσεις της Παγκόσμιας Τράπεζας, οι οποίες βλέπουμε να υλοποιούνται στον απόλυτο βαθμό.

Κατακριτέα είναι και η στάση του Προέδρου της ΟΕΛΜΕΚ, Δημήτρη Ταλιαδώρου, όπου μετά το τέλος της συνάντησης με τον Υπουργό, αδικαιολόγητα  και  χωρίς εξουσιοδότηση προέτρεξε να προβεί σε δηλώσεις στα ΜΜΕ,  όπου μεταξύ άλλων, ανέφερε ότι, η νέα πρόταση του Υπουργού έχει συμφωνηθεί από την ΟΕΛΜΕΚ, τη στιγμή που το ΚΔΣ θα συνεδριάσει την προσεχή Τετάρτη για να πάρει σχετικές αποφάσεις περί τούτου. Σημειώνεται περεταίρω ότι, ο κ. Ταλιαδώρος, προ ολίγων ημερών, ο ίδιος κατέκρινε στα ΜΜΕ τον Υπουργό για την απόφαση του να καταργήσει τον Αλφαβητισμό. Διερωτόμαστε όμως τώρα τι έχει αλλάξει;

Επιπρόσθετα, κατά την προσεχή σχολική χρονιά  καθηγητές (Χημείας, Φυσικής, Πληροφορικής, Τεχνολογίας, Φυσικής Αγωγής, Γαλλικών, Γερμανικών, Ισπανικών, Ρωσικών Οικιακής Οικονομίας κ.α), οι οποίοι εργάστηκαν για χρόνια στην Εκπαίδευση, θα βρεθούν στο δρόμο της ανεργίας. Το ΥΠΠ πρέπει να αντιληφθεί  ότι οι άνθρωποι αυτοί, δεν είναι απλά αριθμοί, αλλά οικογενειάρχες που θα βρεθούν χωρίς εργασία.

Τη 19^η  Αυγούστου το ΚΔΣ της ΟΕΛΜΕΚ αποφάσισε ότι εάν ο Υπουργός δεν θα  απέσυρε  τις απαράδεκτες αυτές προτάσεις, θα προέβαινε τελικά  σε μέτρα. Είναι  ήδη δεδομένο, ότι το ΥΠΠ εμμένει στις αρχικές του θέσεις (σταδιακή κατάργηση) και ενόψει της αυριανής συνεδρίασης του ΚΔΣ, θα είναι αδιανόητο να βιώσει ο κλάδος νέα οπισθοχώρηση της ΟΕΛΜΕΚ. Καλούμε λοιπόν όλες τις Κινήσεις να αφουγκραστούν τις ανησυχίες των Καθηγητών, των Γονιών και των Μαθητών και να πράξουν το σωστό και του δίκαιο για το καλό της Παιδείας έστω και τώρα.

Αντρέας Μαυράτσας

Paideia News 30/8/16

Η Επιτροπή Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας ανακοινώνει τις πιο κάτω μεταθέσεις και διορισμούς Εκπαιδευτικών Λειτουργών Σχολείων Μέσης Γενικής Εκπαίδευσης, με ισχύ από 1 η Σεπτεμβρίου 2016.

Πατήστε τον παρακάτω σύνδεσμο

ΜΕΤΑΘΕΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΙΟΡΙΣΜΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΤΟΥ ΕΛΙΣΣΑΙΟΥ ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ*

Φαίνεται ότι κάποιοι από τη Δημοτική Εκπαίδευση έχουν την ψευδαίσθηση ότι το άρθρο που έχω γράψει με τίτλο « Ο αλληλοσπαραγμός των εκπαιδευτικών Μέσης και Δημοτικής Εκπαίδευση» το έγραψα γιατί βρισκόμαστε σε πιο αδύνατη θέση από αυτούς. Αυτό είναι ψευδαίσθηση γι’ αυτό ακολουθεί το πιο κάτω άρθρο.

Το νόμισμα πάντοτε έχει δύο όψεις Νο 1

Με αφορμή το άρθρο του φίλου δάσκαλου Μιχάλη Α. Πόλη με τίτλο «Σύγκριση διδακτικού χρόνου απλών εκπαιδευτικών» αντιλαμβάνεται ο κάθε αναγνώστης, τη μια όψη του νομίσματος. Πάντοτε όμως υπάρχει και η άλλη όψη του νομίσματος.

Η άλλη όψη του νομίσματος μας δείχνει ότι οι εκπαιδευτικοί της Δημοτικής εργάζονται εβδομαδιαίως, 3 ώρες και 50 λεπτά λιγότερο από τους εκπαιδευτικούς της Μέσης. Αν το υπολογίσουμε μηνιαίως, οι εκπαιδευτικοί Δημοτικής εργάζονται μηνιαίως 17 ώρες λιγότερες κάθε μήνα από τους εκπαιδευτικούς Μέσης ή με άλλα λόγια, οι εκπαιδευτικοί στη Μέση  κάθε μήνα, εργάζονται 17 ώρες περισσότερες από τους εκπαιδευτικούς στη Δημοτική που αντιστοιχούν σε τουλάχιστον 3 εργάσιμες ημέρες τον μήνα. Με απλά λόγια οι Δάσκαλοι εργάζονται τουλάχιστον 1 μήνα λιγότερο από τη Μέση Εκπαίδευση κάθε σχολικό έτος. Αυτό το συμπέρασμα φαίνεται καθαρά και αναλύεται πιο κάτω:

Το ωράριο εργασίας των εκπαιδευτικών στη Μέση είναι από τις 07.30 το πρωί μέχρι τις 13.35, δηλαδή 6 ώρες και 5 λεπτά την ημέρα. Εβδομαδιαίως ο εργασιακός χρόνος είναι 30 ώρες και 30 λεπτά και μηνιαίως ο εργασιακός χρόνος είναι 137 ώρες και 15 λεπτά.

Ο εκπαιδευτικός στη Μέση θα πρέπει εκτός των διδακτικών του ωρών, να εκτελέσει και μια σειρά άλλων καθηκόντων που η διεύθυνση του σχολείου του αναθέτει (βλέπε τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού Μέσης σε σχετικό άρθρο του Θέμη Πολυβίου, ημερ.26/04/16, « Η αλήθεια για τον διδακτικό χρόνο των εκπαιδευτικών»)

Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί Μέσης έχουν να ετοιμάσουν σχέδια μαθήματος, διαγωνίσματα, να διορθώσουν διαγωνίσματα. Όλα αυτά γίνονται πέραν του πιο πάνω αναφερόμενου ωραρίου εργασίας, δηλαδή στον ελεύθερό τους χρόνο.

Συγκριτικά, το ωράριο εργασίας των εκπαιδευτικών Δημοτικής είναι από τις 07.45 μέχρι τις 13.05, δηλαδή 5 ώρες και 20 λεπτά την ημέρα. Εβδομαδιαίως ο εργασιακός μας χρόνος είναι 26 ώρες και 40 λεπτά. Μηνιαίως ο εργασιακός  χρόνος είναι 120 ώρες και 20 λεπτά.

Ακόμη ο εκπαιδευτικός της Δημοτικής ετοιμάζει σχέδια μαθήματος, διαγωνίσματα και διορθώνει εργασίες και διαγωνίσματα αλλά με τη διαφορά ότι η σχολική ύλη του Δημοτικού είναι φυσιολογικά σε πολύ πιο χαμηλό επίπεδο από αυτή της Μέσης, που σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί της Δημοτικής Εκπαίδευσης έχουν ευκολότερο έργο να επιτελέσουν και σε αυτό το επίπεδο από τους εκπαιδευτικούς στη Μέση Εκπαίδευση.

Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός της Μέσης αναλαμβάνει καθήκοντα στα Δημόσια Σχολεία την 1^ηΣεπτεμβρίου ενώ ο εκπαιδευτικός της Δημοτικής αναλαμβάνει την 1^η Δευτέρα του Σεπτέμβρη. Ακόμη τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού Μέσης τελειώνουν στις 30 Ιουνίου ενώ του Εκπαιδευτικού της Δημοτικής την προτελευταία Παρασκευή  του Ιούνη, δηλαδή τουλάχιστον πέντε (5) μέχρι οκτώ (8) εργάσιμες ημέρες νωρίτερα.

Από όλα τα πιο πάνω φαίνεται καθαρά ότι οι εκπαιδευτικοί στη Μέση Εκπαίδευση εργάζονται περισσότερες ώρες κάθε εβδομάδα και κάθε μήνα  από τους εκπαιδευτικούς στη Δημοτική εκπαίδευση.

Εν κατακλείδι επειδή είμαστε στην Κύπρο αναφέρουμε τα λόγια μιας παροιμίας, η οποία ταιριάζει γάντι με τα γραφόμενα και τις παράλογες συγκρίσεις στο άρθρο του φίλου δάσκαλου  Μιχάλη Α. Πόλη: «Φωνάζει ο κλέφτης, για να φοβηθεί ο νοικοκύρης».

*Πρόεδρος Συνδέσμου Εκπαιδευτικών Προυπηρεσιακής Κατάρτισης

 Ηλεκτρ. Διευθ: chr_elisseos@cytanet.com.cy

11/07/16

Πηγή: Paideia News

ΤΟΥ ΜΑΡΙΟΥ ΚΑΝΙΚΛΙΔΗ*

Με αυτό το άρθρο θα ήθελα να γνωστοποιήσω ένα πρόβλημα που αφορά τον Κλάδο του Σχεδιασμού και Τεχνολογίας, σε σχέση με την ασφάλεια και υγεία των μαθητών που διδάσκονται το μάθημα.

Ο τρόπος διαχωρισμού των μαθητών για να διδαχτεί ένα εργαστηριακό μάθημα αλλάζει. Από την περσινή σχολική χρονιά διαφοροποιήθηκε ο μέγιστος αριθμός στην Α` Λυκείου, καθώς τα εργαστήρια του Κλάδου «φιλοξενούσαν» μέχρι 20 μαθητές. Μετά από ανακοίνωση στα ΜΜΕ στο τέλος της τρέχουσας σχολικής χρονιάς–αποφασίστηκε από φέτος η πρακτική αύξησης μαθητών επιλεκτικά στην Α` Γυμνασίου όπου θα «φιλοξενούν» μέχρι 14 μαθητές. Με τη διαμόρφωση αυτή διαφοροποιήθηκε ο τρόπος που θα διαχωρίζονται τα τμήματα σε τρία εργαστηριακά μαθήματα: του Σχεδιασμού & Τεχνολογίας, Οικιακής Οικονομίας και Πληροφορικής.

Η διαφοροποίηση αυτή έχει να κάνει με τη συρρίκνωση θέσεων εργασίας. Για αυτούς που διδάσκουν τα συγκεκριμένα μαθήματα, ο αριθμός των μαθητών έχει σχέση με τα επίπεδα ασφάλειας και υγείας που θα παρέχονται στους μαθητές μας. Επειδή τα εργαστήρια δεν είναι πανομοιότυπα – υπάρχουν εργαστήρια μεγάλα και μικρά, εργαστήρια με διαφορετικό εξοπλισμό και επίπλωση και με διαφορετικό «ελεύθερο εμβαδόν» για τη μετακίνηση και εμπλοκή των μαθητών και εκπαιδευτικού στην ιδιάζουσα εργαστηριακή μορφή/δομή του μαθήματος.

Ζητήσαμε από το Υπουργείο Παιδείας όπως διεξαχθεί μια έρευνα από πιστοποιημένο Λειτουργό Ασφάλειας και Υγείας του Τμήματος Επιθεώρησης Εργασίας για να εξετάσει το θέμα. Αντί αυτού, ορίστηκε από το ΥΠΠ στις 2.12.2015  να γίνει η έρευνα από το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης (Κ.Ε.Ε.Α.) του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Η έρευνα έχει διεκπεραιωθεί (Μάιος 2016) αλλά δεν μας έχουν κοινοποιηθεί τα αποτελέσματα. Μεταξύ των παραγόντων που αναμέναμε να εξέταζε η έρευνα, ήταν:

• Το επίπεδο των μαθητών σε σχέση με την κατανόηση και τήρηση των βασικών κανόνων Ασφάλειας και Υγείας σε ένα εργαστήριο.

• Το αντικείμενο που καλούνται να διδαχτούν οι μαθητές. Σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα του μαθήματος υπάρχουν περιπτώσεις όπου οι μαθητές πέρα από την απλή διεξαγωγή ενός πειράματος καλούνται να φέρουν εις πέρας μια κατασκευή με τη χρήση εργαλείων ή και εργαλειομηχανών.

• Άλλοι παράγοντες που μπορούν να καθορίσουν/επηρεάσουν τον μέγιστο αριθμό μαθητών στα Εργαστήρια μπορεί να έχουν να κάνουν με κανόνες πυρασφάλειας, φωτισμού, εξαερισμού, ηλεκτρικού φορτίου, επίπεδα θορύβου, ειδικών συνθηκών στο συγκεκριμένο σχολείο ή εργαστήριο κλπ.

Θεωρούμε ότι οι μελλοντικοί πολίτες αυτού του τόπου με τη σωστή προπαίδεια που προσφέραμε, καταφέρναμε και κτίζαμε εκείνη την κουλτούρα σε σχέση με την ασφάλεια και υγεία σε ένα εργαστηριακό χώρο – όπου και να υφίσταται αυτός – στο σπίτι, στο σχολείο στο πανεπιστήμιο στην εργασία ή ακόμη σε ένα εργοτάξιο.

Με βάση όλα τα πιο πάνω κάνω έκκληση στους αρμόδιους Υπηρεσιακούς του ΥΠΠ, πολιτικούς και πολιτειακούς αξιωματούχους να επανεξετάσουν την συγκεκριμένη Πολιτική και να παρακαλέσω  να υπερασπιστείτε την προσπάθεια που γίνεται για να λάβουμε κάποιες απαντήσεις:

• Γιατί το ΥΠΠ αρνείται να κοινοποιήσει το περιεχόμενο της μελέτης του Κ.Ε.Ε.Α.;

• Με βάση ποια κριτήρια εφαρμόζεται σε κάποια σχολεία;

• Με βάση ποια κριτήρια επιλέγηκε η Α` Τάξη Γυμνασίου;

• Με βάση ποια κριτήρια επιλέγηκαν τα συγκεκριμένα εργαστηριακά μαθήματα;

• Γιατί δεν έχει συγκληθεί το Κεντρικό Διοικητικό Συμβούλιο της ΟΕΛΜΕΚ να εξετάσει τη συγκεκριμένη πρακτική και να υπερασπιστεί τους Κλάδους που επηρεάζονται (ανακοινώθηκε στις 27.6.2016);

• Ποιες δυσκολίες (Ωρολόγιο Πρόγραμμα) θα επιφέρει στις Σχολικές Μονάδες αυτή η πολιτική;

• Είναι το Αναλυτικό Πρόγραμμα του μαθήματος προσαρμοσμένο για να διδάσκονται 1περίοδο για ένα τετράμηνο και 2 περιόδους για το άλλο τετράμηνο;

• Γιατί δεν ισχύει και για την Α` Λυκείου ο «μαγικός αριθμός» των 14 μαθητών;

• Σε περίπτωση ατυχήματος ποιός νομίζετε ότι θα αναλάβει το κόστος;

Προσπάθεια είναι η ευαισθητοποίηση όλων όσων νοιάζονται για την Παιδεία αυτού του τόπου είτε αυτοί είναι εκπαιδευτικοί, είτε διευθυντές σχολείων, είτε γονείς, είτε προγραμματιστές σχολείων, είτε συνδικαλιστές. Η συγκεκριμένη πολιτική του ΥΠΠ υποβαθμίζει την αξία αυτού του Γενικού Τεχνολογικού μαθήματος. Γνώμονάς μας – σε αντίθεση με το ΥΠΠ – δεν είναι η περικοπή θέσεων εργασίαςαλλά η παροχή τέτοιας ποιότητας εκπαίδευσης στους μαθητές και εκπαιδευτικούς παρέχοντάς τους ένα δημιουργικό και ευχάριστο περιβάλλον μάθησης σε συνθήκες ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ!

*Πρόεδρος Καθηγητών Σχεδιασμού και Τεχνολογίας

18/08/16

Πηγή: Paideia News